牛津大學(xué)出版社近日發(fā)布的一份報(bào)告顯示，八成英國(guó)青少年在完成學(xué)校作業(yè)時(shí)已開(kāi)始使用人工智能工具，但近三分之一受訪者表示無(wú)法判斷AI生成內(nèi)容的真實(shí)性，另有五分之一學(xué)生對(duì)信息可信度存疑。這項(xiàng)針對(duì)2000余名13至18歲學(xué)生的調(diào)查揭示，青少年在享受AI技術(shù)便利的同時(shí)，正面臨信息甄別的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)半數(shù)學(xué)生承認(rèn)"很難判斷"AI生成內(nèi)容的可信度。薩頓科爾德菲爾德Bishop Vesey文法學(xué)校副校長(zhǎng)丹·威廉姆斯指出，該校多數(shù)學(xué)生已將AI作為完成作業(yè)或復(fù)習(xí)的輔助工具，但使用效果呈現(xiàn)兩極分化："部分學(xué)生能將其視為私人導(dǎo)師獲取有效幫助，但更多人只是直接復(fù)制粘貼生成內(nèi)容，缺乏對(duì)信息準(zhǔn)確性的基本判斷能力。"這位同時(shí)擔(dān)任學(xué)校AI負(fù)責(zé)人的教育工作者坦言，自己辨認(rèn)AI生成視頻中的人物時(shí)也存在困難。

當(dāng)被問(wèn)及應(yīng)對(duì)策略時(shí)，擔(dān)心內(nèi)容真實(shí)性的學(xué)生普遍選擇向教師求助，但三分之一受訪者認(rèn)為教師在使用AI工具方面"不夠自信"。這種認(rèn)知差距反映出教育者與學(xué)習(xí)者在數(shù)字素養(yǎng)提升上的同步需求。牛津大學(xué)出版社推出的AI與教育中心網(wǎng)站，正是為了幫助教師增強(qiáng)AI應(yīng)用能力，而英國(guó)教育部同步提供的系列資源，則著重指導(dǎo)學(xué)校建立安全使用AI的規(guī)范體系。

盡管存在辨別難題，九成學(xué)生仍認(rèn)可AI的積極價(jià)值。亞歷山德拉·托梅斯庫(kù)博士指出，青少年普遍認(rèn)為AI在技能提升方面發(fā)揮重要作用。參與調(diào)查的學(xué)生表示，通過(guò)與AI互動(dòng)，他們學(xué)會(huì)了問(wèn)題解決、創(chuàng)意寫(xiě)作和批判性思維等核心能力。這種看似矛盾的認(rèn)知，折射出當(dāng)代青少年對(duì)技術(shù)工具的復(fù)雜態(tài)度——既依賴(lài)其效率優(yōu)勢(shì)，又擔(dān)憂(yōu)信息質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)。

教育界的實(shí)踐觀察與學(xué)術(shù)研究形成呼應(yīng)。威廉姆斯副校長(zhǎng)描述的場(chǎng)景頗具代表性：有的學(xué)生能精準(zhǔn)篩選AI提供的參考資料，結(jié)合自身知識(shí)進(jìn)行二次創(chuàng)作；有的學(xué)生則完全依賴(lài)機(jī)器生成內(nèi)容，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量參差不齊。這種差異不僅取決于技術(shù)使用方式，更與學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知水平密切相關(guān)。

面對(duì)AI技術(shù)引發(fā)的教育變革，英國(guó)教育系統(tǒng)正在構(gòu)建雙重支持體系：既通過(guò)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站提升教師的數(shù)字教學(xué)能力，又借助官方指南規(guī)范技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景。這種軟硬結(jié)合的應(yīng)對(duì)策略，試圖在保持教育創(chuàng)新活力的同時(shí)，筑牢信息真實(shí)性的防護(hù)壁壘。隨著AI工具的持續(xù)普及，如何培養(yǎng)青少年的數(shù)字批判思維，已成為教育者亟待解決的新課題。