在當(dāng)今科技飛速發(fā)展的時代，人工智能與教育的關(guān)系日益成為學(xué)界和社會關(guān)注的焦點。兩者之間的互動并非單向，而是呈現(xiàn)出雙向挑戰(zhàn)與重新定義的復(fù)雜態(tài)勢。這種態(tài)勢不僅關(guān)乎教育領(lǐng)域的變革，更對人工智能的發(fā)展方向產(chǎn)生深遠影響。

長期以來，人們習(xí)慣于從技術(shù)到教育的單向思考路徑，即關(guān)注人工智能如何為教育賦能、推動教育變革。然而，這種單向視角忽略了教育對技術(shù)的反向作用。事實上，教育與技術(shù)的關(guān)系如同教育與社會的關(guān)系一樣，具有雙重性：教育既受到技術(shù)變革的影響，也能反向影響并推動技術(shù)變革。在人工智能時代，這種雙重性尤為顯著。

人工智能對教育的挑戰(zhàn)體現(xiàn)在多個層面。它不僅帶來了新的技術(shù)工具，更引發(fā)了教育理念、方法和模式的深刻變革。但與此同時，教育也在對人工智能提出挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)并非被動接受，而是主動牽引和賦魂。教育能夠為人工智能注入價值、倫理和情感等核心要素，使其從單純的工具轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂腥宋年P(guān)懷的智能體。

在人機關(guān)系的坐標(biāo)系中，人類智能與人工智能的差異愈發(fā)凸顯。人工智能擅長計算、算力和思算，能夠在客觀規(guī)則下進行高效的邏輯推導(dǎo)和數(shù)字運算。而人類智能則善于算計、算意和算思，能夠在主觀意圖和策略性謀劃中展現(xiàn)復(fù)雜的思維活動。這種差異不僅劃清了人與機器的界限，也為重新思考“人是誰”這一根本問題提供了時代性應(yīng)答。

人工智能對教育的重新定義主要體現(xiàn)在邊界的重設(shè)上。通過跨界、破界和創(chuàng)界三種方式，人工智能正在重塑教育的深層和內(nèi)在邊界。跨界教育打破了學(xué)段、學(xué)科、地域等傳統(tǒng)界限，推動了物理空間與精神空間、虛擬空間與現(xiàn)實空間的相互滲透。破界則進一步打破了學(xué)科、學(xué)習(xí)、教師等邊界，催生了泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)界則創(chuàng)造了新的教育邊界，如教育價值觀的邊界，使教育的底層邏輯發(fā)生徹底改變。

在人工智能重新定義教育的同時，教育也在重新定義人工智能。這種重新定義的核心在于為技術(shù)賦魂和啟蒙。教育賦予人工智能的不僅是功能性的能力，更是價值、倫理和情感等核心要素。價值之魂關(guān)乎人工智能的發(fā)展方向，確保其符合人類的規(guī)范和價值觀。倫理之魂則涉及人工智能的倫理風(fēng)險，如偏見、歧視和隱私侵蝕等問題，需要通過教育路徑加以解決。情感之魂則關(guān)注人與機器之間的情感鴻溝，推動人工智能擁有情感學(xué)習(xí)的能力。

教育為技術(shù)賦魂和啟蒙的實踐路徑包括四個方面。一是技術(shù)賦能與教育賦魂相結(jié)合，將技術(shù)源泉和價值源泉融會貫通。二是前置性倫理設(shè)計，讓價值觀引領(lǐng)技術(shù)發(fā)展，避免價值觀的錯位和沖突。三是面向世界和立足中國相結(jié)合，賦予技術(shù)以獨特的文化色彩和生命意蘊。四是人人共創(chuàng)與人機共創(chuàng)相結(jié)合，通過多方協(xié)同共創(chuàng)，實現(xiàn)人類智能與人工智能的雙向創(chuàng)生和共生。

在智能時代，教育為技術(shù)賦魂和啟蒙的理想目標(biāo)在于，讓人工智能為代表的數(shù)智技術(shù)跟著人的價值、倫理和情感走。這種雙向定義和雙向改變的過程，不僅關(guān)乎人工智能的未來，更關(guān)乎人類的未來。通過化解人機之間的矛盾，尋找科技與人文、創(chuàng)新與約束的平衡，人類智能與人工智能將實現(xiàn)共創(chuàng)、共生和共長，共同指向一個更加美好的未來。